超越了“语文”范畴的语文课

来源标题：超越了“语文”范畴的语文课

站在面前的是一套小书，个头不高，身形不大，正好可以看到。

这套小书一共分为12册，其中有10册是课堂实录，被称为“郭初阳的语文课”。

“郭初阳”这个名字，是在12年前听说的。

“摧毁”

2008年，上海师范大学礼堂，郭初阳正在上课，讲安徒生的作品《老头子做事总不会错》。台下，黑压压的一片，几乎都是小学语文老师。

郭初阳，一位初中语文老师，一身黑衣，浑身上下最光亮的就是他大大的脑门，他就这样来到了小学语文教学的现场，而且是一个人。

课堂，安安静静；思考，也安安静静。课堂上的他，印象中没有什么笑容。

按照惯例，课上完后是一场对话。主持人自然问到了关于语文小初衔接的问题。谁也没想到的是，郭初阳冷不丁地抛出两个字：“摧毁！”摧毁小学语文老师花了六年时间辛辛苦苦建立起来的语文大厦。

会场顿时有了骚动。很显然下面的小学语文老师坐不住了，一个接一个地跳将起来。面对言辞激烈的小学语文老师，坐在台上的郭初阳，似乎没有什么表情。

这个瘦瘦小小，不卑不亢的小伙子，有点意思。

接下来的十几年，陆陆续续地听了郭初阳的不少课，既有这套小书里的，也有不在这套小书里的。也慢慢明白了当初他口中的“摧毁”的含义。

他是在用建设者的姿态实现摧毁——用智识摧毁愚见，用真性摧毁矫情。

他，只是在陈述事实，而孩子们学会的是——看见。

因此，他的课堂上站着这样一位老师：冷静、客观。

也因此，他的课堂：干净——干净得没有枝蔓。

用一辈子备一节课

好像，郭初阳就这么自然而然地被小学语文老师接受了，也慢慢地喜爱上了。我们几个朋友私下里也会谈论他，谈论他的课。

不记得是哪一年（这套小书中记录的是2011年），我们听完了《牧人的故事》，踏上了返程的公交车。路面坑坑洼洼，车子颠颠簸簸。车上人很多，我们就扶着把手，摇摇晃晃地交流着：“这些材料，他怎么找得到的？！”“那个视频太震撼了！”

直到翻开这套小书，我才知道这是一个名叫“十的次方”的短片。

听过郭初阳课的人都知道，他的课堂上总是会出现各种各样的视频：在《牧人的故事》中，用《十的次方》告诉我们，我们所看到的世界和掌握的世界，其实只是广大世界中很小很小的一部分。在《哈里森·伯杰隆》中，将小说与小说改编的电影片段进行比较，引导学生思考人物的命运以及背后的因果。在《珍珠鸟》中，通过呈现电影《群鸟》的一个片段，促使学生对“笼子”问题有了不同视角和更深层次的思考。

这些视频，用得恰到好处。不仅仅是视频，课堂上所有思考的来源——阅读材料，都是郭初阳开掘出来的。当你在课堂的尾声，才恍然大悟他想借这些材料说什么，才真正意识到这每一个材料的摆放是如此的妥帖，不着痕迹。

下了课，不少老师在问：“郭老师，为了备这节课，你花了多长时间？”

郭初阳的嘴角终于有了一丝浅笑：“我一直在备呀。”

用一辈子备一节课。

“我即我所读”，这套小书中有一本《郭老师私藏书单推荐》，我想只是他阅读的冰山一角罢了。

苏格拉底式对话

“上课。”

“你们都看到讲义了吗？”

“翻开阅读材料，一起来读一读题目。”

平淡无奇的开头，和时下不少名师公开课惊心动魄的开头相比，这更像是一堂家常课。

这就是郭初阳的课，素朴、淡定、安静，没有拉拉扯扯，直奔主题。

接下来，就是朗读。无论是什么课，无论孩子们事先是否读过，课堂上一定会把材料朗读一遍。用声音建立人与文本的联系，在声音中让课堂进入既定的轨道和节奏。

朗读，不用举手示意，开火车一个接一个读，回答问题也是如此。在郭初阳的课堂上，每个学生都有机会回答问题，不管你愿意不愿意。这样做的好处是，避免没人回答问题的尴尬；随之而来的是，孩子们还是挺有压迫感的，时不时要提防着话筒传到自己手上，于是丝毫不能掉以轻心。不过，当孩子们谙熟这样的方式以后，反倒开启了他们的智慧之门。正所谓，有约束才会有创造。

再接下来，就是师生之间的问答。一问一答。一问一答。就是这么单纯。

这种苏格拉底式对话，成了整个课堂的主要部分。

在这套小书中，师生之间的对话被一幕一幕地呈现了出来。

大幕拉开，剧目上演。对话中，孩子们慢慢地从纷繁的现象中看到本质。在跨越一道道思想的河流时，郭初阳不断地给孩子们铺设一个个“垫脚石”，让孩子们安全地从容地一步一步地走过去。回头一望，竟然已经走出好远。

在这些“垫脚石”中，尤喜“课堂小剧透”。给孩子们提供多种思考路径，延展出丰富与多元。比如说，在《牧人的故事》中，郭初阳两次运用了这种方式。

第一次是在读完《2.0版：说真话的牧人》后，让孩子们说说这个故事蕴含的道理。用几个假设，猜想牧人可能的思维方式，在此基础上提出自己的观点与主张。

第二次是在猜测《3.0版：发出声音的牧人》结尾后，老师利用图画书《鲸鱼》和短片《十的次方》，帮助学生从“微观”到“宏观”，从虚构世界到真实世界，理解“迫使一个意见不能发表的特殊罪恶，乃在它是对整个人类的掠夺”在社会生活中的现实意义。

两次“课堂小剧透”，将孩子们的思维延展至一个前所未有的开阔地带，得以尽情享受思想的高级冲浪。这一个个思维的“垫脚石”，不高不低，不大不小，摆放得妥妥帖帖。

而所有这一切，全部是在对话中完成的。

郭初阳的课，不炫灿，但绝对耐看。

这套名叫“郭初阳的语文课”的小书，封面以青色为底色。这让我想到了前两年读到的一本书《重塑组织》，那本书的封面也是青色的。

《重塑组织》这本书中把组织进化分为五个层级，并创造性地用五种颜色来表示：红色、琥珀色、橙色、绿色和青色。青色组织，强调自我调适和内在的正当性，这预示着人类进入了一个新的进化阶段，这种进化将促使人类以更复杂、更精致的方式来回应这个世界。正如约翰·奈斯比特所说：“21世纪最激动人心的突破不会来自技术，而是源于对‘生而为人的意义’的更加开阔的理解。”

读《重塑组织》的时候，总是会不自觉地想到我们的课堂，我们的教室，也应该朝向“青色”生长。

这套小书，让我看到了这种“青色”。从这个意义上来说，“郭初阳的语文课”已经超越了“语文”的范畴。

因为，这样的课堂中，始终站着人。

对，他站着。

岳乃红，著名儿童阅读推广人，江苏省特级教师，“全国优秀教师”获得者。